• 淡析己力资本反在企业中的位放和做用 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    旅游工艺品设计与制作专业为“千篇一律、毫无特色、品质不高”的旅游工艺品设计与生产注入了活力,推动了旅游纪念品市场的发展。然而,作为新兴的专业方向,由于旅游纪念品设计与制作专业发展面临着教师匮乏,教学体制不健全、社会认可度低等诸多困难,探索构建“产品化”实践教学体系,为旅游工艺品产品的开发、生产培养、输送具备“实用性、应用型”专业能力的人才是摆在旅游工艺品实践教学面前的重要课题。 关键词产品化实践教学旅游工艺品 旅游工艺品设计与制作专业在我国高等教育中属于起步较晚的专业方向。在蓬勃发展的旅游市场中,由于新品研发进程缓慢、同质化状况严重等原因,使得旅游纪念品在旅游产业中相对滞后,结合旅游工艺品设计与制作专业的现状,要培养学以致用的“实应性、应用型”人才就必须强调实践教学。太阳城平台里面有什么项目开展“产品化”实践教学改革是对旅游工艺品设计与制作专业实践教学的有益探索。根据实践“产品化”实践教学的经验,解决、实现旅游工艺品设计与制作专业“产品化”实践教学体系构建要素有 师资团队的构建。 良好的、合理的师资构成是实现“产品化”实践教学的保证。教师构成中,我们要求必须融入一定比例的工艺师、技师,以保证实践教学的操作规范、安全。 在以往的实践教学中,教师往往担负的不仅仅是教学任务,还需要担负安全监管的职责,一心二用在一定程度上弱化了教师的实践动手的程度,也难以解决因为考虑学生安全,放弃某些难度较高的工艺课程的问题。工艺师、技师虽然理论水平可能有所欠缺,但实践动手能力强,能和教师形成互补关系,做到即使在操作复杂的实践教学中,也能与教师一起担负教学和安全监管的任务。同时,由于其一直在生产一线或市场一线,对制定、修改培养方案与教学计划、教学体系、质量监控体系等事项提供具体的、有益的指导性意见,达到构建“产品化”实践教学体系的。 考核标准的构建。 “产品化”教学质量评估与监控体系是教学质量不断完善的保证。旅游工艺品设计与制作专业的教学质量评估可借用企业岗位工作能力的质量评价监控体系,这样能有效地培养学生的实践操作能力,以缩短学校学习内容和企业操作流程规范的距离,做到“校企联合实习,实践无缝对接”,使学生在就业后在最短的时间内成为受企业欢迎的称职员工。 旅游工艺品设计与制作专业的教学质量评估体系的构建可从校内实践教学质量评估体系与校外实习实践质量评估体系两方面。校内教学质量的评估可以从教师的教学质量、学校的教学设备、教学管理、学生实践成绩考核标准评价方法等方面进行考评。校内“产品化”实践教学、实践结果必须要分为教师考核和学生考核两个部分。学生对教师的评判可以可以通过座谈会、调查问卷、作品展览、教师公开课、教师自查等形式进行考评。教师团队最终要建立绩效考核末位淘汰制。校外实践教学考核体系的健全要求企业对学生的认可程度与学生的实践过程就业发展也是评价监控体系的一个重要组成部分,要定期走访校外实训基地,听取专业建设指导委员会的意见。 专业培养方案的构建。 培养方案构建是“产品化”实践教学体系构建的关键。由于旅游工艺品的纪念性、时效性、地域性等特征要求“产品化”实践的项目可以随着市场的需求及时调整。怎么调整?何时调整?这当然需要对市场进行调研。调研后的数据、信息要及时反馈并不打折扣的应用到“产品化”实践教学当中。经过市场调研后的培养方案中必须开设具有一定地域性的特色旅游纪念品设计与制作的工艺实践课程,融入一定具有地方特色的工艺品设计与制作,比如大连地区的贝雕工艺等,以推动和完善地域性旅游纪念品市场为。 另外,培养方案中,“产品化”实践教学要求必须将民间艺术与现代创新思维相融合,并结合现代艺术教育的特点,将工艺技术与民族审美意识结合起来,从市场与学生的发展需求出发,以了解工艺→掌握工艺→企业实践为核心,构建适合专业特征发展的、有特色的实践教学课群模式。总的来说,培养方案中要求“产品化”实践教学体系必须坚持融入以技能基础教学为根本;以思维创新应用为重点;以“工学结合”为出路的三位一体的“产品化”实践教学理念。 结合“产品化”实践教学要求,培养方案中课程设置实行的是课群化教学,实践教学课群中课程设置做到以下几点 ①技能基础课群是专业教学的根本,技能基础课群的组建原则是将传统工艺技术与现代构成基础课程相融合,起到夯实基础的作用。具体到课程设置上来看,我们可以从两个方面进行强化技能基础的训练。一是体现在“设计造型基础(即三大构成)、民间艺术品临摹”等课程上的,在此课程教学中,我们要以强化基础技能为出发点,通过多材料,多工艺的形式让学生了解传统旅游工艺品中材料与制作工艺的差异,以此强化与提高学生对设计形式语言的了解与表达,保证达到旅游工艺品设计“产品化”教学中的认知与训练标准;二是体现在“材料工艺与应用”、“手绘设计与表达”等课程上,以此来强化与提高学生对设计创新内容的把握与表达,做到技术与艺术的融合创新,为“产品化”设计铺平道路。 ②思维创新应用的课群是旅游工艺品设计与制作专业“产品化”实践教学的重点。在具体课程的体现上为“景点旅游工艺品的设计与制作”、“民族皮革工艺品设计与制作”“贝雕工艺品的设计与制作”等课程上。这是训练学生的操作技能,通过与相关课程的企业的联合开发设计,走“产品化”实践的程序。通过项目运作方式,用市场行为来激发创新思维能力的迸发,是解决目前旅游工艺品市场同一趋势的方法之一。 ③“工学结合”的体现是旅游工艺品设计与制作专业学生基于生产过程的基础技能训练,其课程体系是人才培养十分重要的构成,是保证学生真正成为高素质技能型人才的突破口。工学结合的要义是将学生在实践教学过程中,通过在企业的岗位实践操作,以巩固实践技能,积累生产经验。实现“产品化”教学与市场的无缝对接。 结论总之,“产品化”实践教学体系的构建应根据职业教育的特点,注重师资团队构建、质量评判体系的构建,同时,在培养方案上形成三位一体的“产品化”实践教学模式,以了解工艺→掌握工艺→企业实践为核心,才能构建出适合自身特点的“产品化”实践教学体系,为社会输送旅游工艺品设计与制作方面的急需的“实用性、应用型”人才。 参考文献 []帅立功《旅游工艺品设计》高等教育出版社 []周莉,王文《高职旅游工艺品设计与制作专业教育模式研究》职业教育研究 作者简介潘杨,湖南岳阳人,讲师,装饰教研室主任。

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